2025年01月21日09:27 | 來源：光明日報

【專家視點】

社會參與，是推動“教聯(lián)體”建設、提升社會協(xié)同力的重要一環(huán)。進一步厘清并突破當前制約社會各界參與協(xié)同育人的瓶頸，創(chuàng)新多主體、多形式的社會參與協(xié)同育人實踐方式，對于切實提升育人合力、促進青少年兒童健康成長至關重要。

社會參與協(xié)同育人，制約瓶頸待突破

目前，社會參與協(xié)同育人的功能尚未完全發(fā)揮，主要存在以下問題：

社會多主體協(xié)同育人共識仍需凝聚。協(xié)同育人本質(zhì)上是一種“跨界行動”，需要參與主體在一定程度上超出原本的責任認知。協(xié)同育人中社會層面的構成最為復雜，大體上包括社區(qū)街道、社會教育機構、社會資源單位等多主體，且各主體的功能和職責不盡相同。目前，部分社會主體尚未主動承擔起支持“教聯(lián)體”建設、促進青少年兒童發(fā)展的責任，沒有將其視為本機構高質(zhì)量發(fā)展與改革轉(zhuǎn)型的內(nèi)在動力。

社會各類資源有待進一步整合和均衡。協(xié)同育人的實現(xiàn)依賴于各類資源的優(yōu)勢互補。當前，一些社會主體對于協(xié)同育人的整體需求缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和設計，只顧著自己的“一畝三分地”，導致了教育資源的碎片化。一些地區(qū)社會資源分布不均，缺乏圖書館、文化活動中心等足夠的公共設施和場地來支持協(xié)同育人活動，抑或社會資源與學校、家庭之間距離較遠，導致協(xié)同育人活動的實際操作難度較大。

社會公共空間教育潛力亟待挖掘。當前一些社會公共空間仍停留在向青少年兒童優(yōu)惠開放層面，作為學校開展校外活動的物理空間，教育屬性和潛力體現(xiàn)不充分。

聯(lián)責任、聯(lián)資源、聯(lián)空間，完善社會參與協(xié)同育人機制

針對上述問題，在推動社會參與協(xié)同育人的過程中，應通過聯(lián)責任、聯(lián)資源、聯(lián)空間完善社會參與協(xié)同育人工作機制。

通過聯(lián)責任凝聚育人合力。一方面，要錨定終身學習生態(tài)系統(tǒng)建設，整合各種學習模式，推動“社會教育”向“全社會教育”轉(zhuǎn)變，喚醒社會各系統(tǒng)教育意識，使其承擔起助力青少年兒童成長的社會責任；另一方面，要形成以“人人”協(xié)同育“人人”的價值共識，在協(xié)同育人行動中有效促進學生、家長、教師、社會教育工作者等共同成長，激發(fā)社會各主體的內(nèi)在動力。

通過聯(lián)資源搭建常態(tài)化實踐育人平臺和活動載體。一方面，要推進資源有效聚集，以項目為載體，在政府部門支持推動下構建實踐育人平臺和活動載體；另一方面，要推進資源優(yōu)化配置，形成學校、家庭、社會資源聯(lián)盟和樞紐，建立信息聯(lián)通、服務聯(lián)動、成果共享的資源分配工作機制。

通過聯(lián)空間拓展家校社融合學習場景。要基于青少年兒童特征和需求開展學習場景設計，使社會公共空間成為充滿教育意義和互動可能性的環(huán)境。同時，借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術突破家庭、學校、社會等物理邊界，推進家校社多元場景融合。

創(chuàng)新社會參與方式，提升育人合力

切實提升育人合力，就要創(chuàng)新多主體、多形式的社會參與協(xié)同育人實踐方式。

街道社區(qū)要充分發(fā)揮基層工作優(yōu)勢，建設專業(yè)化的家長學校和家庭教育指導服務站點，開展公益性校外實踐活動。各街道社區(qū)可積極借助購買公共服務等方式設立家庭教育指導公益性崗位、開展相關活動，引導多方社會主體參與，為家長提供公益性、專業(yè)化、多樣性的家庭教育指導服務；立足區(qū)域文化傳承，積極整合場地、設施、物資等資源，通過精心設計，把校外活動重心放在青少年兒童的實際操作體驗上。

社會教育機構要服務青少年兒童綜合素養(yǎng)提升，開展高質(zhì)量的協(xié)同育人實踐活動。一是要聚焦育人、制定規(guī)劃，以立德樹人為根本任務，著力培育青少年兒童核心素養(yǎng)。二是要整合資源、搭建平臺，在內(nèi)部建設專業(yè)、穩(wěn)定的師資隊伍和較完善的管理制度，在外部注重統(tǒng)籌利用線上線下社會資源，形成長期合作的社會資源單位。三是專業(yè)發(fā)展、形成規(guī)范，注重推進活動項目課程化，促進校外活動規(guī)范性、實踐性和趣味性相結(jié)合。

醫(yī)療機構要凸顯自身專業(yè)優(yōu)勢，為青少年兒童心理健康保駕護航。一是通過聯(lián)合中小學校、專業(yè)機構、實踐基地等開發(fā)學生心理健康教育課程體系、教師心理健康培訓體系、家庭心理健康指導服務體系。二是以智能化數(shù)據(jù)驅(qū)動為核心，協(xié)同學校、社區(qū)，開展區(qū)域內(nèi)青少年兒童心理健康評估和監(jiān)測，動態(tài)掌握個體和不同群體心理健康變化趨勢，及時發(fā)現(xiàn)潛在心理健康風險。三是通過心理醫(yī)師駐校、一對一面訪診斷等形式開展心理輔導與干預，助力形成從家庭、班級、學校到醫(yī)院等多級心理危機干預與轉(zhuǎn)介機制。

高校、科研院所等要充分發(fā)揮自身資源特色和專業(yè)引領作用，為開展教育實踐活動創(chuàng)造有利條件。相關社會資源單位要結(jié)合自身資源特點，助力營造日益濃厚的社會協(xié)同育人良好氛圍，與各部門、機構共同打造學習型社區(qū)、文化社區(qū)等，豐富青少年兒童課外生活。

（作者：王海平，系國家開放大學教育學院副教授、基礎教育系主任）